Öğrenme güçlüğü gösteren öğrencilere problem çözme becerilerinin öğretiminde çözümlü örnekler uygulamasının etkililiği
Küçük Resim Yok
Tarih
2020
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Hayrettin İvgin
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu araştırmanın amacı; öğrenme güçlüğü tanısı almış çocuklarla çözümlü örneklerden silikleştirme (ipucunun geri çekilmesi) ve açıklayıcı ipucu sunma işlem süreçlerinin bir arada kullanılmasının çocukların sözlü problem çözme becerisine etkisini incelemektir. Araştırmada, tek denekli araştırma modellerinden katılımcılar arası yoklama denemeli çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkeni, öğrencilerin sözlü problemlere verdikleri doğru cevap yüzdeleridir. Araştırmanın bağımsız değişkeni ise, çözümlü örnek türlerinden silikleştirme ve açıklayıcı ipucu sunma işlem süreçlerinin birlikte uygulanmasıdır. Araştırmanın çalışma grubunu öğrenme güçlüğü tanısı almış, kaynaştırma öğrencisi olan ve İstanbul’da özel bir özel eğitim merkezine devam eden, ikisi 11 ve biri 12 yaşında üç kız öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada çözümlü örneklerin matematiksel problem çözmeye etkisini değerlendirmek için, toplu yoklama, günlük yoklama, öğretim, izleme ve genelleme oturumları düzenlenmiştir. Araştırmada elde edilen verilerin analizinde grafiksel analiz kullanılmıştır. Araştırmada hem gözlemciler arası güvenirlik hem de uygulama güvenirliği verisi toplanmıştır. Araştırmanın gözlemciler arası güvenirliği, başlama düzeyi için %100, öğretim oturumları için %100, izleme ve genelleme oturumları için %100’dür. Araştırmanın uygulama güvenirliği, başlama düzeyi için % 100, öğretim oturumları için % 100, izleme ve genelleme oturumları için %100’dür. Araştırma bulguları, çözümlü örneklerden silikleştirme ve açıklayıcı ipucu sunma işlem süreçlerinin bir arada kullanımının çalışmaya katılan tüm öğrencilerde sözlü problem çözme becerisinde etkili olduğunu, öğretim sona erdikten 2,3,4 hafta sonra da öğrenilenlerin kalıcılığının korunduğunu göstermektedir. Farklı bir uygulamacı ile gerçekleştirilen genelleme oturumlarında bütün öğrenciler sorulan sözlü problemlere %100 doğru cevap vermişlerdir.
The aim of this study is to examine the effectiveness of using combination of worked-out questions with backward fading (withdrawal of clues) and worked-out examples with self-explanation prompt on children's verbal problem solving skills with children diagnosed with learning difficulties. As for the research, one of the single-subject research models, a multiple probe design, a variation on the multiple baseline model, was used. The dependent variable of the study is the percentage of correct answers given by students to verbal problems. The independent variable of the research is combination of worked out questions with backward fading and worked-out questions with self-explanation prompt. The study group of the study consists of three female students, twso of them are 11 years old and one is 12 years old, who have been diagnosed with learning difficulties, who are mainstreaming students that attend a special education center in Istanbul. In order to evaluate the effect of worked out examples on mathematical problem solving in the study, total probe, daily probe, teaching, monitoring and generalization sessions were held. Graphical analysis was used to analyze the data obtained in the study. Both inter-observer reliability and application reliability data were collected in the study. The inter observer reliability of the research is 100% for the baseline level, 100% for teaching sessions, and 100% for follow-up and generalization sessions. The application reliability of the research is 100% for the baseline level, 100% for teaching sessions, and 100% for monitoring and generalization sessions. The research findings show that the combination of worked out examples with backward fading and worked out examples with self explanation prompt was effective in the verbal problem solving skill of all the students participating in the study, and the permanence of what was learned was preserved 2,3,4 weeks after the end of the teaching. In generalization sessions held with a different practitioner, all students gave 100% correct answers to the verbal problems asked.
???? ????????????; ???????? ???? ?? ???????? ???????? ? ?????????????????? ?????? “????????????? ? ????????” ? ??????? ?????????? ? ????? ??????? ??????? ??????????? ????????????? ????????? ?????????????? ????????? ?? ?????? ????? ? ??????? ?????? ???????. ? ???????????? ???? ???????????? ??????, ????????????? ???? ? ???????? ?????? ????? ???????????, ?? ??????? ???????????? ?????? ????????. ????????? ?????????? ???????????? ??? ??????? ?????????? ???????, ?????? ????????? ?? ?????? ??????. ??????????? ?????????? ???????????? ???????? ?????????? ????????? ?? ???????? ???????? ? ?????????? ?????????? ???????? ????????????? ?????????. ????????????????? ?????? ???????????? ??????? ?? ???? ?????????, ???? 11 ??? ? ????? 12 ???, ??????? ??? ????????? ??????? “????????? ? ????????”, ??????? ?????? ? ??????????????????? ?????? ? ???????? ????? ???????????? ??????????? ? ????????. B ????????????, ??? ?????????? ??????? ???????? ???????? ?? ??????? ?????????????? ?????, ???? ????????? ?????, ??????????, ?????????, ?????????????? ? ?????????? ???????. B ???????????? ??? ??????? ?????????? ??????, ????????????? ??????????? ??????, ? ????? ???? ??????? ?????? ? ?????????? ????? ????????????? ? ? ?????????? ??????????. ?????????? ???????????? ????? ?????????????, 100% ??? ???????? ??????, 100% ?? ??????? ???????, 100% ??? ??????? ??????????? ? ?????????. ?????????? ?????????? ???????????? ?????????? 100% ??? ???????? ??????, 100% ??? ??????? ??????? ? 100% ??? ??????????? ? ?????????? ???????. ?????????? ???????????? ??????????, ??? ????????? ?????????? ????????? ?? ???????? ???????? ? ???????? ????????????? ????????????? ????????? ???? ??????????? ? ???????? ?????? ??????? ??????? ??????? ? ???? ????????, ????????????? ? ????????????, ? ??? ??????????? ????, ??? ???? ???????, ??????????? ????? 2,3,4 ?????? ????? ????????? ????????. ?? ?????????? ????????, ?????????? ? ?????? ????????????, ??? ???????? ?????? 100% ?????????? ?????? ?? ???????? ?????? ??????.
The aim of this study is to examine the effectiveness of using combination of worked-out questions with backward fading (withdrawal of clues) and worked-out examples with self-explanation prompt on children's verbal problem solving skills with children diagnosed with learning difficulties. As for the research, one of the single-subject research models, a multiple probe design, a variation on the multiple baseline model, was used. The dependent variable of the study is the percentage of correct answers given by students to verbal problems. The independent variable of the research is combination of worked out questions with backward fading and worked-out questions with self-explanation prompt. The study group of the study consists of three female students, twso of them are 11 years old and one is 12 years old, who have been diagnosed with learning difficulties, who are mainstreaming students that attend a special education center in Istanbul. In order to evaluate the effect of worked out examples on mathematical problem solving in the study, total probe, daily probe, teaching, monitoring and generalization sessions were held. Graphical analysis was used to analyze the data obtained in the study. Both inter-observer reliability and application reliability data were collected in the study. The inter observer reliability of the research is 100% for the baseline level, 100% for teaching sessions, and 100% for follow-up and generalization sessions. The application reliability of the research is 100% for the baseline level, 100% for teaching sessions, and 100% for monitoring and generalization sessions. The research findings show that the combination of worked out examples with backward fading and worked out examples with self explanation prompt was effective in the verbal problem solving skill of all the students participating in the study, and the permanence of what was learned was preserved 2,3,4 weeks after the end of the teaching. In generalization sessions held with a different practitioner, all students gave 100% correct answers to the verbal problems asked.
???? ????????????; ???????? ???? ?? ???????? ???????? ? ?????????????????? ?????? “????????????? ? ????????” ? ??????? ?????????? ? ????? ??????? ??????? ??????????? ????????????? ????????? ?????????????? ????????? ?? ?????? ????? ? ??????? ?????? ???????. ? ???????????? ???? ???????????? ??????, ????????????? ???? ? ???????? ?????? ????? ???????????, ?? ??????? ???????????? ?????? ????????. ????????? ?????????? ???????????? ??? ??????? ?????????? ???????, ?????? ????????? ?? ?????? ??????. ??????????? ?????????? ???????????? ???????? ?????????? ????????? ?? ???????? ???????? ? ?????????? ?????????? ???????? ????????????? ?????????. ????????????????? ?????? ???????????? ??????? ?? ???? ?????????, ???? 11 ??? ? ????? 12 ???, ??????? ??? ????????? ??????? “????????? ? ????????”, ??????? ?????? ? ??????????????????? ?????? ? ???????? ????? ???????????? ??????????? ? ????????. B ????????????, ??? ?????????? ??????? ???????? ???????? ?? ??????? ?????????????? ?????, ???? ????????? ?????, ??????????, ?????????, ?????????????? ? ?????????? ???????. B ???????????? ??? ??????? ?????????? ??????, ????????????? ??????????? ??????, ? ????? ???? ??????? ?????? ? ?????????? ????? ????????????? ? ? ?????????? ??????????. ?????????? ???????????? ????? ?????????????, 100% ??? ???????? ??????, 100% ?? ??????? ???????, 100% ??? ??????? ??????????? ? ?????????. ?????????? ?????????? ???????????? ?????????? 100% ??? ???????? ??????, 100% ??? ??????? ??????? ? 100% ??? ??????????? ? ?????????? ???????. ?????????? ???????????? ??????????, ??? ????????? ?????????? ????????? ?? ???????? ???????? ? ???????? ????????????? ????????????? ????????? ???? ??????????? ? ???????? ?????? ??????? ??????? ??????? ? ???? ????????, ????????????? ? ????????????, ? ??? ??????????? ????, ??? ???? ???????, ??????????? ????? 2,3,4 ?????? ????? ????????? ????????. ?? ?????????? ????????, ?????????? ? ?????? ????????????, ??? ???????? ?????? 100% ?????????? ?????? ?? ???????? ?????? ??????.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Özel Eğitim, Öğrenme Güçlüğü, Matematiksel Problem Çözme, Çözümlü Örnekler Uygulaması, Silikleştirme, Açıklayıcı ipucu, Special Education, Learning Difficulty, Mathematical Problem Solving, Worked Out Examples Application, Backward Fading, Self-Explanation Prompt, ??????????? ???????????, ????????? ????????, ??????? ?????????????? ?????, ?????????? p??????x ??????, ???????? ?????????, ????????????? ????????a
Kaynak
Karadeniz Uluslararası Bilimsel Dergi
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
1
Sayı
48
Künye
Dağseven Emecen, D. (2020). Öğrenme güçlüğü gösteren öğrencilere problem çözme becerilerinin öğretiminde çözümlü örnekler uygulamasının etkililiği / Effectiveness of worked-out examples in teaching problem-solving skills to students with learning difficulties. Karadeniz Uluslararası Bilimsel Dergi, Hayrettin İvgin. 1(48), s. 81-101.
