A cross-linguistic comparison of phonological awareness and word recognition in Turkish and English
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2002
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Taylor & Francis Online
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Phonological awareness has been demonstrated by numerous researchers to be one of the most powerful predictors of subsequent reading success. By considering these predictors as a starting point, the relations between children’s phonological awareness developed at the pre-reading stage and their reading skills were examined and the influences of the features of various language systems and orthographies upon children’s phonological awareness and subsequent reading abilities were studied. The results are important for developing new methods for teaching reading. In this research, besides studying the relationship between the development of children’s phonological awareness and their subsequent reading skills, how the children’s linguistic and orthographic characteristics of English and Turkish effect phonological awareness and subsequent reading success were also analysed. The aim was to recommend the most appropriate method for teaching reading and writing to children acquiring literacy in Turkish. The research was designed as a survey model. The participants of the study were 94 Turkish students (46 girls and 48 boys) attending two public primary schools and two public kindergartens in Istanbul during the 1994–95 educational year and 44 American students (17 girls and 27 boys) at different ages attending a public primary school and its kindergarten in Duluth, Minnesota. In this study, their scores in letter identification tasks (upper-case and lower-case letter identification), letter usage tasks, decoding tasks and various phonological awareness tasks were compared. Turkish and American students’ scores in all tasks, as to grade, language and language unit variables were also analysed, and two-way ANOVA and correlations were also obtained. Whether grade, language and language unit independent variables and their interactions cause significant distinctions between the groups’ scores was examined. The results of this study indicate that while Turkish kindergarten students are less successful than American students in the decoding tasks, Turkish primary school students score higher compared with American children at the same grade level. When the scores of Turkish and American students in phonological awareness tasks were compared, it was found that Turkish students scored higher in both grade levels than American students and it was ascertained that, particularly as the children became literate, the phonological awareness ability of Turkish students increased considerably. These results point to how the spoken language affects the development of phonological awareness and the contribution of this ability to learning to read in alphabetic writing systems.
Il a e´te´ e´tabli par de nombreuses e´tudes que la reconnaissance phonologique est l’un des pre´dicteurs les plus puissants de la re´ussite ulte´rieure en lecture. En prenant ces pre´dicteurs comme point de de´part, on a examine´ les relations entre la reconnaissance phonologique de´veloppe´e par les enfants a` l’e´tape de la pre´-lecture et leurs compe´tences en lecture, ainsi que l’in uence des caracte´ristiques phonologiques et orthographiques de certaines langues sur la reconnaissance phonologique des enfants et leurs compe´tences ulte´rieures en lecture. Les re´sultats sont importants si l’on veut e´laborer de nouvelles me´thodes d’enseignement de la lecture. Dans cette e´tude, en plus de l’examen des relations entre le de´veloppement de la reconnaissance phonologique des enfants et leurs compe´tences ulte´rieures en lecture, on a analyse´ les conse´quences des caracte´ristiques linguistiques et orthographiques de l’anglais et du turc sur la reconnaissance phonologique et la re´ussite ulte´rieure en lecture. L’objectif e´tait de recommander des me´thodes approprie´es d’enseignement de la lecture et de l’e´criture aux enfants de l’enseignement primaire turc. L’e´tude a e´te´ conc¸ue sur le mode`le d’une enqueˆte. Les participants e´taient quatre-vingt quatorze e´le`ves turcs (46 lles et 48 garc¸ons) de deux e´coles primaires publiques et deux e´coles maternelles d’Istanbul pendant l’anne´e scolaire 1994–1995, et quarante-quatre e´le`ves ame´ricains a` divers aˆges (17 lles et 27 garc¸ons) d’une e´cole primaire publique et sa section maternelle a` Duluth, Minnesota. Dans cette e´tude, on a compare´ les notes qu’ils ont obtenues lors de taˆches d’identi cation des lettres (reconnaissance des minuscules et des majuscules), taˆches d’emploi des lettres, taˆches de de´codage et diverses taˆches de reconnaissance phonologique . On a e´galement analyse´ les notes obtenues par les e´le`ves turcs et ame´ricains pour toutes les taˆches, par variable d’anne´e d’e´tudes, langue et unite´ de langue, et des analyses de variance et des corre´lations dans les deux sens ont e´te´ obtenues. On a e´tudie´ si les variables inde´pendants d’anne´e d’e´tudes, langue et unite´ de langue et leurs interactions causaient des distinctions signi catives sur les re´sultats des groupes. Les re´sultats de cette recherche indiquent que, bien que les e´le`ves turcs de maternelle re´ussissent moins bien aux taˆches de de´codage que les ame´ricains, les e´le`ves turcs de niveau primaire obtiennent de meilleurs re´sultats que les ame´ricains de meˆme anne´e d’e´tudes. Lorsqu’on a compare´ les notes des e´le`ves turcs et ame´ricains en matie`re de reconnaissance phonologique, on a trouve´ que les e´le`ves turcs avaient de meilleures notes, aux deux niveaux scolaires, que les ame´ricains, et on a observe´ que, surtout a` mesure que les enfants apprenaient a` lire et e´crire, la capacite´ de reconnaissance phonologique des e´le`ves turcs augmentait conside´rablement. Ces re´sultats indiquent comment la langue parle´e affecte le de´veloppement de la reconnaissance phonologique et le roˆ le joue´ par cette capacite´ dans l’apprentissage de la lecture dans les syste`mes d’e´criture alphabe´tiques.
Numerosas investigaciones han demostrado que la conciencia fonolo´gica es uno de los predictores ma´s poderosos del e´xito para leer subsiguiente. Teniendo en cuenta estos predictores como punto de partida, se examinaron las relaciones entre la conciencia fonolo´gica de los nin˜os desarrollada en la fase de prelectura y sus habilidades de lectura y se estudiaron las in uencias de las caracterõ´sticas de los diferentes sistemas de lenguaje y de las ortografõ´as en la conciencia fonolo´gica de los nin˜os y las habilidades de lectura subsiguientes. Los resultados son importantes para desarrollar me´todos nuevos para ensen˜ar a leer. En este trabajo de investigacio´n, adema´s de estudiar la relacio´n entre el desarrollo de la conciencia fonolo´gica de los nin˜os y sus habilidades de lectura subsiguientes, tambie´n se analizo´ co´mo las caracterõ´sticas ortogra´ cas y lingu¨ õ´sticas del ingle´s y del turco de los nin˜os afectaron a la conciencia fonolo´gica y al e´xito para leer subsiguiente. El objetivo fue recomendar el me´todo ma´s adecuado para ensen˜ar a leer y a escribir a los nin˜os que estuvieran aprendiendo a leer y a escribir en turco. El trabajo de investigacio´n se disen˜o´ como si se tratara de una encuesta. El nu´mero de participantes fue de noventa y cuatro alumnos turcos (46 nin˜as y 48 nin˜os) de dos escuelas primarias del estado y de dos jardines de infancia tambie´n del estado de la ciudad de Estambul durante el curso acade´mico 1994–1995 y de cuarenta y cuatro alumnos americanos (17 nin˜as y 27 nin˜os) de diferentes edades que asistõ´an a una escuela primaria del estado y a su correspondiente jardõ´n de infancia en Duluth, Minnesota. En esta investigacio´n, se compararon los resultados que obtuvieron en las Tareas de Reconocimiento de las Letras (Reconocimiento de las Letras Mayu´sculas y Minu´ sculas), en las Tareas de Utilizacio´n de Letras, en las Tareas de Decodi cacio´n y en varias tareas de Conciencia Fonolo´gica. Tambie´n se analizaron los resultados de los alumnos americanos y turcos en todas las tareas, en lo que respecta al grado/curso, lenguaje y variables de la unidad de lenguaje y tambie´n se obtuvieron correlaciones y “two way ANOVA” (ana´lisis de variaciones bidireccionales). Se estudio´ si el grado/curso, lenguaje y las variables independientes de la unidad de lenguaje y sus interacciones causaron diferencias importantes en los resultados de los grupos. Los resultados de esta investigacio´n indican que aunque los alumnos turcos del jardõ´n de infancia tienen menos e´xito que los alumnos americanos en las tareas de decodi cacio´n, los alumnos turcos de ensen˜anza primaria obtuvieron mejores puntuaciones comparados con los alumnos americanos del mismo nivel de curso. Cuando se compararon los resultados de los alumnos americanos y turcos en las tareas de conciencia fonolo´gica, se encontro´ que los alumnos turcos obtuvieron mejores puntuaciones en ambos niveles de curso que los alumnos americanos y se establecio´ que especialmente a medida que los alumnos aprendõ´an a leer y escribir, la habilidad de la conciencia fonolo´gica de los alumnos turcos aumentaba considerablemente. Estos resultados indican como el lenguaje hablado afecta al desarrollo de la conciencia fonolo´gica y la contribucio´n de esta habilidad para aprendar a leer en los sistemas de escritura alfabe´tica.
Il a e´te´ e´tabli par de nombreuses e´tudes que la reconnaissance phonologique est l’un des pre´dicteurs les plus puissants de la re´ussite ulte´rieure en lecture. En prenant ces pre´dicteurs comme point de de´part, on a examine´ les relations entre la reconnaissance phonologique de´veloppe´e par les enfants a` l’e´tape de la pre´-lecture et leurs compe´tences en lecture, ainsi que l’in uence des caracte´ristiques phonologiques et orthographiques de certaines langues sur la reconnaissance phonologique des enfants et leurs compe´tences ulte´rieures en lecture. Les re´sultats sont importants si l’on veut e´laborer de nouvelles me´thodes d’enseignement de la lecture. Dans cette e´tude, en plus de l’examen des relations entre le de´veloppement de la reconnaissance phonologique des enfants et leurs compe´tences ulte´rieures en lecture, on a analyse´ les conse´quences des caracte´ristiques linguistiques et orthographiques de l’anglais et du turc sur la reconnaissance phonologique et la re´ussite ulte´rieure en lecture. L’objectif e´tait de recommander des me´thodes approprie´es d’enseignement de la lecture et de l’e´criture aux enfants de l’enseignement primaire turc. L’e´tude a e´te´ conc¸ue sur le mode`le d’une enqueˆte. Les participants e´taient quatre-vingt quatorze e´le`ves turcs (46 lles et 48 garc¸ons) de deux e´coles primaires publiques et deux e´coles maternelles d’Istanbul pendant l’anne´e scolaire 1994–1995, et quarante-quatre e´le`ves ame´ricains a` divers aˆges (17 lles et 27 garc¸ons) d’une e´cole primaire publique et sa section maternelle a` Duluth, Minnesota. Dans cette e´tude, on a compare´ les notes qu’ils ont obtenues lors de taˆches d’identi cation des lettres (reconnaissance des minuscules et des majuscules), taˆches d’emploi des lettres, taˆches de de´codage et diverses taˆches de reconnaissance phonologique . On a e´galement analyse´ les notes obtenues par les e´le`ves turcs et ame´ricains pour toutes les taˆches, par variable d’anne´e d’e´tudes, langue et unite´ de langue, et des analyses de variance et des corre´lations dans les deux sens ont e´te´ obtenues. On a e´tudie´ si les variables inde´pendants d’anne´e d’e´tudes, langue et unite´ de langue et leurs interactions causaient des distinctions signi catives sur les re´sultats des groupes. Les re´sultats de cette recherche indiquent que, bien que les e´le`ves turcs de maternelle re´ussissent moins bien aux taˆches de de´codage que les ame´ricains, les e´le`ves turcs de niveau primaire obtiennent de meilleurs re´sultats que les ame´ricains de meˆme anne´e d’e´tudes. Lorsqu’on a compare´ les notes des e´le`ves turcs et ame´ricains en matie`re de reconnaissance phonologique, on a trouve´ que les e´le`ves turcs avaient de meilleures notes, aux deux niveaux scolaires, que les ame´ricains, et on a observe´ que, surtout a` mesure que les enfants apprenaient a` lire et e´crire, la capacite´ de reconnaissance phonologique des e´le`ves turcs augmentait conside´rablement. Ces re´sultats indiquent comment la langue parle´e affecte le de´veloppement de la reconnaissance phonologique et le roˆ le joue´ par cette capacite´ dans l’apprentissage de la lecture dans les syste`mes d’e´criture alphabe´tiques.
Numerosas investigaciones han demostrado que la conciencia fonolo´gica es uno de los predictores ma´s poderosos del e´xito para leer subsiguiente. Teniendo en cuenta estos predictores como punto de partida, se examinaron las relaciones entre la conciencia fonolo´gica de los nin˜os desarrollada en la fase de prelectura y sus habilidades de lectura y se estudiaron las in uencias de las caracterõ´sticas de los diferentes sistemas de lenguaje y de las ortografõ´as en la conciencia fonolo´gica de los nin˜os y las habilidades de lectura subsiguientes. Los resultados son importantes para desarrollar me´todos nuevos para ensen˜ar a leer. En este trabajo de investigacio´n, adema´s de estudiar la relacio´n entre el desarrollo de la conciencia fonolo´gica de los nin˜os y sus habilidades de lectura subsiguientes, tambie´n se analizo´ co´mo las caracterõ´sticas ortogra´ cas y lingu¨ õ´sticas del ingle´s y del turco de los nin˜os afectaron a la conciencia fonolo´gica y al e´xito para leer subsiguiente. El objetivo fue recomendar el me´todo ma´s adecuado para ensen˜ar a leer y a escribir a los nin˜os que estuvieran aprendiendo a leer y a escribir en turco. El trabajo de investigacio´n se disen˜o´ como si se tratara de una encuesta. El nu´mero de participantes fue de noventa y cuatro alumnos turcos (46 nin˜as y 48 nin˜os) de dos escuelas primarias del estado y de dos jardines de infancia tambie´n del estado de la ciudad de Estambul durante el curso acade´mico 1994–1995 y de cuarenta y cuatro alumnos americanos (17 nin˜as y 27 nin˜os) de diferentes edades que asistõ´an a una escuela primaria del estado y a su correspondiente jardõ´n de infancia en Duluth, Minnesota. En esta investigacio´n, se compararon los resultados que obtuvieron en las Tareas de Reconocimiento de las Letras (Reconocimiento de las Letras Mayu´sculas y Minu´ sculas), en las Tareas de Utilizacio´n de Letras, en las Tareas de Decodi cacio´n y en varias tareas de Conciencia Fonolo´gica. Tambie´n se analizaron los resultados de los alumnos americanos y turcos en todas las tareas, en lo que respecta al grado/curso, lenguaje y variables de la unidad de lenguaje y tambie´n se obtuvieron correlaciones y “two way ANOVA” (ana´lisis de variaciones bidireccionales). Se estudio´ si el grado/curso, lenguaje y las variables independientes de la unidad de lenguaje y sus interacciones causaron diferencias importantes en los resultados de los grupos. Los resultados de esta investigacio´n indican que aunque los alumnos turcos del jardõ´n de infancia tienen menos e´xito que los alumnos americanos en las tareas de decodi cacio´n, los alumnos turcos de ensen˜anza primaria obtuvieron mejores puntuaciones comparados con los alumnos americanos del mismo nivel de curso. Cuando se compararon los resultados de los alumnos americanos y turcos en las tareas de conciencia fonolo´gica, se encontro´ que los alumnos turcos obtuvieron mejores puntuaciones en ambos niveles de curso que los alumnos americanos y se establecio´ que especialmente a medida que los alumnos aprendõ´an a leer y escribir, la habilidad de la conciencia fonolo´gica de los alumnos turcos aumentaba considerablemente. Estos resultados indican como el lenguaje hablado afecta al desarrollo de la conciencia fonolo´gica y la contribucio´n de esta habilidad para aprendar a leer en los sistemas de escritura alfabe´tica.
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International Journal of Early Years Education
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Oktay, A. ve Aktan, E. (2002). A cross-linguistic comparison of phonological awareness and word recognition in Turkish and English / Comparaison entre la reconnaissance phonologique et la reconnaissance des mots en turc et en anglais / Una comparación lingüística cruzada de la Conciencia Fonológica y del reconocimiento de palabras en turco e inglés. International Journal of Early Years Education. 10(1), s. 37-48.
