Sınıf öğretmenlerinin duygusal zekâları ile örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişki (İstanbul ili Anadolu yakası örneği) / Classroom teachers with their organizationa commitment the relationship between emotional intelligence
Yükleniyor...
Tarih
2009
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Maltepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu araştırma sınıf öğretmenlerinin, duygusal zekaları ile örgütsel bağlılıkları arasında ilişki olup olmadığını bazı değişkenlere göre incelemeyi amaçlamaktadır. Betimsel tarama (survey) modeliyle yapılan bu araştırmanın bağımsız değişkenleri cinsiyet, yaş, mesleki deneyim, medeni durum, eğitim düzeyidir. Araştırmanın evrenini, İstanbul İli Anadolu Yakası ilçelerinde görev yapan sınıf öğretmenleri; örneklemini ise Kadıköy, Kartal, Sultanbeyli ilçelerinde resmi ilköğretim okullarında görev yapan 320 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Kişisel Bilgi Formu ve Duygusal Zeka Ölçeği ve Örgütsel Bağlılık Ölçeği ile toplanmıştır. Elde edilen veriler için kullanılan test istatistikleri frekans ve yüzde değerleri, bağımsız gruplar t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), normallik dağılımlarını belirlemek amacıyla Kolmogorov-Smirnov Testi ve Levene homojenlik testi ve post-hoc Sheffe (anlamlı farklar) testidir. Tüm istatistiksel hesaplamalarda anlamlılık düzeyi p< 05 olarak kabul edilmiştir. Yapılan istatistiksel analizler sonunda ?u bulgular elde edilmiştir: 41 ve üstü yaş grubundaki öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeylerinin, diğer iki yaş grubundaki öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeylerinden daha yüksek olduğu görülmektedir. 19 yıl ve üstü bir süre mesleki kıdeme sahip öğretmenlerin duygusal zekâ puanlarının, 0–6 yıllık mesleki kıdeme sahip öğretmenlerin duygusal zeka puanlarından daha yüksek olduğu görülmektedir. 19 ve üstü yıllık mesleki kıdeme sahip öğretmenlerin duygusal bağlılık düzeylerinin, diğer üç mesleki kıdem grubundaki öğretmenlerin duygusal bağlılık düzeylerinden daha yüksek olduğu, 19 ve üstü yıllık mesleki kıdeme sahip öğretmenlerin devam bağlılığı düzeylerinin, diğer üç mesleki kıdem grubundaki öğretmenlerin devam bağlılığı düzeylerinden daha yüksek olduğu, Ortalama puanlara bakıldığında; 19 ve üstü yıllık mesleki kıdeme sahip öğretmenlerin normâatif bağlılık düzeylerinin, diğer üç mesleki kıdem grubundaki öğretmenlerin normatif bağlılık düzeylerinden daha yüksektir. Evli öğretmenlerin duygusal zeka düzeylerinin, bekar öğretmenlere göre daha yüksek olduğu anlaşılmaktadır. Öğretmenlerin ortalama puanlarına bakıldığında; tüm iv alt boyutlar ve ölçek için bekar öğretmenlerin bağlılık puanları evli öğretmenlere göre biraz düşük gerçekleşmekle birlikte, bu farklar anlamlı değildir. Öğretmen Lisesi/ Lisans Tamamlama mezunu öğretmenlerin duygusal zeka düzeylerinin, Eğitim Enstitüsü/ Eğitim Yüksek Okulu mezunu öğretmenlerin duygusal zeka düzeyinden daha yüksek olduğu görülmektedir. Öğretmen Lisesi/ Lisans Tamamlama mezunu öğretmenlerin duygusal bağlılık düzeylerinin, diğer fakültelerden mezun öğretmenlerin duygusal bağlılık düzeylerinden daha yüksek olduğu görülmektedir. Öğretmen Lisesi/ Lisans Tamamlama mezunu öğretmenlerin devam bağlılığı düzeylerinin, diğer iki mezuniyet gruplarındaki öğretmenlerin devam bağlılığı düzeylerinden daha yüksek olduğu görülmektedir. Öğretmen Lisesi/ Lisans Tamamlama mezunu öğretmenlerin normatif bağlılık düzeylerinin, diğer üç mezuniyet gruplarındaki öğretmenlerin normatif bağlılık düzeylerinden daha yüksek olduğu görülmektedir. Öğretmen Lisesi/ Lisans Tamamlama mezunu öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeylerinin, diğer üç mezuniyet gruplarındaki öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeylerinden daha yüksek çıkmıştır. Araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin örgütsel bağlılık ölçeği ve alt boyutlarından aldıkları puanlar incelendiğinde öğretmenlerin en yüksek ortalama puanı Duygusal Bağlılık alt boyutundan aldıkları görülmektedir. Araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin örgütsel bağlılık düzeyleri ortalama seviyeye oldukça yakındır. İlköğretim sınıf öğretmenlerinin duygusal zeka düzeyleri ile örgütsel bağlılık ölçeğinin iki alt boyutu arasında 0,001 anlam düzeyinde ve pozitif yönde bir ilişki olduğu bulunmuştur. Sınıf öğretmenlerinin duygusal zeka düzeyleri ile duygusal bağlılık düzeyleri arasında 0,001 anlam düzeyinde pozitif bir ilişki vardır. Buna göre, duygusal zeka düzeyi yüksek bir sınıf öğretmeninin duygusal bağlılık düzeyi de yüksek olacaktır. Sınıf öğretmenlerinin duygusal zeka düzeyleri ile devam bağlılığı düzeyleri arasında ise anlamlı bir ilişki tespit edilememiştir. Son olarak, sınıf öğretmenlerinin duygusal zeka düzeyleri ile normatif bağlılık düzeyleri arasında da 0,001 anlam düzeyinde pozitif bir ilişki olduğu bulunmuştur. Buna göre, duygusal zeka düzeyi yüksek bir sınıf öğretmeninin normatif bağlılık düzeyi de yüksek olacaktır.
This research aims to incure whether there is a connection between class teacher's emotional intelligance and organisational connectionsor not. the inquiry is doneaccording to some variablities. The variabilities of this research are gender, age, professional experience, education statue and marital status. The process of this research contains the class teachers in asia side of ?stanbul; and the sampling process contains 320 class teachers in Kadıköy, Kartal, Sultanbeyli. The data of research is collected in the Personal ?nformation Form, Emotional ?ntelligance Scale and in the Organisational Dependance Scale. The test statistics used for the data are; independance group t-test, one side variation test, analyse frekans and percantage value test, Kolmogorov-smirnov test, levere homogenity test, and Posthac Sheffe (meaning difference) test. ?n all statistical counts; the meaning difference is taken at P <0.5 The statistic analyses show us these; 41 and more aged teachers' organisational dependance levels are higher than the two other group teachers' levels. the teachers' who work more than 19years emotional intelligance points are higher than those who works 0-6 years. Also, the teachers who works more than 19years have higher levels on continuıng dependance than th other 3 groups teachers. whe we look at the avarage points this grouphave higher points in normative dependance. Married teachers emotional intelligence is higher than bachelor teachers according to the analyses. When we look at the avarage points; all scales are lower in bachelor teachers but these differences are not meaningfull at all. The graduated 's of teachers high school emotional intelligance , emotional connections, contiuning dependance and the normative connection levels are higher than those who graduated other high schools and than educated in educatıon faculties. the organisational connectivity of teachers high school graduteds' are also higher than the other three groups. vi When we analyse the points that teachers gain in organisational dependance, the highest avarage point is on emotional connections. the levels they get on the organisational connections are much closer than general avarage levels. ?t is found that primary school classroom teachers' emotional intelligence and the organisatiolan dependance scales have a positive relationship and the level of meaning is 0.001 Class teachers' emotional intelligance level and emotional dependance level have a positive relation so the teacher who has a high emotional inteligance has also higher emotional dependance. The is not a meanıngful relationship found between emotional intelligance levels and the continuing ependance levels in the research Consequently; the positive connection is found between the emotional intelligance and the emotional dependance levels of class teachers. the meaningfulness level is 0.001. According to this a teacher who has a high emotional intelligance has also a high normative dependance.
This research aims to incure whether there is a connection between class teacher's emotional intelligance and organisational connectionsor not. the inquiry is doneaccording to some variablities. The variabilities of this research are gender, age, professional experience, education statue and marital status. The process of this research contains the class teachers in asia side of ?stanbul; and the sampling process contains 320 class teachers in Kadıköy, Kartal, Sultanbeyli. The data of research is collected in the Personal ?nformation Form, Emotional ?ntelligance Scale and in the Organisational Dependance Scale. The test statistics used for the data are; independance group t-test, one side variation test, analyse frekans and percantage value test, Kolmogorov-smirnov test, levere homogenity test, and Posthac Sheffe (meaning difference) test. ?n all statistical counts; the meaning difference is taken at P <0.5 The statistic analyses show us these; 41 and more aged teachers' organisational dependance levels are higher than the two other group teachers' levels. the teachers' who work more than 19years emotional intelligance points are higher than those who works 0-6 years. Also, the teachers who works more than 19years have higher levels on continuıng dependance than th other 3 groups teachers. whe we look at the avarage points this grouphave higher points in normative dependance. Married teachers emotional intelligence is higher than bachelor teachers according to the analyses. When we look at the avarage points; all scales are lower in bachelor teachers but these differences are not meaningfull at all. The graduated 's of teachers high school emotional intelligance , emotional connections, contiuning dependance and the normative connection levels are higher than those who graduated other high schools and than educated in educatıon faculties. the organisational connectivity of teachers high school graduteds' are also higher than the other three groups. vi When we analyse the points that teachers gain in organisational dependance, the highest avarage point is on emotional connections. the levels they get on the organisational connections are much closer than general avarage levels. ?t is found that primary school classroom teachers' emotional intelligence and the organisatiolan dependance scales have a positive relationship and the level of meaning is 0.001 Class teachers' emotional intelligance level and emotional dependance level have a positive relation so the teacher who has a high emotional inteligance has also higher emotional dependance. The is not a meanıngful relationship found between emotional intelligance levels and the continuing ependance levels in the research Consequently; the positive connection is found between the emotional intelligance and the emotional dependance levels of class teachers. the meaningfulness level is 0.001. According to this a teacher who has a high emotional intelligance has also a high normative dependance.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Duygusal Zekâ, Öğretmenlerinin Duygusal Zekâları, Örgütsel Bağlılık, Örgütsel Bağlılığın Alt Boyutları, Öğretmenlerin Örgütsel Bağlılıkları, Emotional Gntelligance, Teachers Emotional Gntelligance, Organisation Dependance, Subscales of Organisation Dependance
Kaynak
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
Sayı
Künye
Doğan, N. (2009). Sınıf öğretmenlerinin duygusal zekâları ile örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişki (İstanbul ili Anadolu yakası örneği) / Classroom teachers with their organizationa commitment the relationship between emotional intelligence (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Maltepe Üniversitesi, Sosyal Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
